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關于云開霧散的詩句_撥開云霧見日出

來源:親情文章 時間:2019-04-26 點擊: 推薦訪問: 云霧 撥開 日出

  摘 要:培養學生的閱讀敏銳感,在語文教學中具有重要的地位。閱讀敏銳感其實就是對語言敏銳的感受能力,包括讀者感受、語義感受、語言色彩的感受等?!墩Z文課程標準》指出:中學語文教學應注意培養學生熱愛祖國語言和中華優秀文化的思想感情,指導學生正確理解和運用語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力……因此,在語文教學中,教師在注意培養學生的語感、努力提高學生語言感悟能力、促進學生全面發展的同時,更要在閱讀教學中培養學生對語言敏銳的感受能力。本文對教學實踐中培養學生的閱讀敏銳感進行了總結。
  關鍵詞:語文教學 培養 閱讀敏銳感
  中學語文閱讀教材中,文學作品占較大比重,閱讀文學作品離不開對語言的品味,而時下由于快餐文化的影響,青少年學生面對文字時的想象力和思考力逐漸退化,他們對文字的刺激不再敏感甚至有些遲鈍。著名教育家葉圣陶指出:“文字語言的訓練,以為最要緊的是訓練語感,就是對于語文的敏銳感受?!眳问逑嬉苍浿赋觯骸罢Z文教育的首要任務是培養學生各方面的語感能力?!痹陂L期的語文教學中,筆者發現有些學生在讀完一篇文章后,往往不能概括出文章講了什么,有哪些人物,寫了什么事情,即使讓其用文中的語句來回答,也很難找到合適的語句,這就是學生缺乏閱讀敏銳感的最直接表現。
  因此,語文閱讀教學的重要任務就是訓練和培養學生對語言的敏銳感。學生對語言文字的敏銳感可從以下幾個方面來衡量:對有特點的文字產生直覺的敏銳性,將文字信息還原成人、事、物的敏捷性,情感和思維活動的主動性和持續性。要達到這三個目標,就要求學生在閱讀時心理活動處在興奮狀態,對學生的注意力、聯想和想象力、情感積淀、思維品質都提出了較高的要求。在組織閱讀教學時,教師要有意識地圍繞以上三個目標提出要求,進行指導和點撥,減少訓練的盲目性,提高訓練效率。
  一、要培養學生的語感
  對于閱讀教學,培養學生的語感尤為重要。培養語感可從朗讀入手,先訓練學生進行有聲朗讀,在朗讀時注意從語氣、語調、停頓等方面進行指導。通過朗讀,可以幫助學生發展語言表達能力,培養他們的語言感受力,增強其對課文的理解;通過朗讀可以使其體味作者的思想感情和文章中的藝術形象,受到相應的思想教育與審美教育;通過朗讀,可以發展學生的語言記憶力,提升學生的語言情趣,促進學生的語感生成。這是培養學生閱讀敏銳感的基礎。
  初中語文教材中的許多課文文質兼美,都很適合朗讀,因此要利用好教材。從朗讀的方式看,課堂上的朗讀訓練,可以是語文教師的范讀,也可以是學生的個別朗讀、小組朗讀、全班齊讀;從朗讀的方法看,課堂上的朗讀訓練,可以是照本朗讀,也可以是分角色朗讀。這些方式都能很好地培養學生的語感。
  例如,對《春》這樣的優美散文,可讓學生先聽朗讀錄音,再自由讀,然后小組內合作朗讀,最后全班齊讀。通過多種朗讀形式的轉換,學生不但培養了語感,讀出了對春的熱愛之情,也學會了對春中景物的描寫方法。
  二、對有特色的文字產生敏銳的直覺
  好的作品,或全篇或局部,總會存在有特色的文字。如:“這潭猶如一面明鏡,清澈透亮,仿佛山林不是倒映潭中,而是與水潭鑲嵌在一起,成了一幅倒置的水墨畫?!边@一句用了比喻的修辭手法,寫出了潭水的清和山中景色的優美?!胺路饛牡叵律钐幈l出一股無比強烈的生命力,向上,向上,向上,欲與天公試比高,真能使懦者立怯者強,給人以無窮的感染力?!痹诩玖w林的《幽徑悲劇》中,先生用擬人和反復的修辭手法來寫凈植、挺立的荷給人帶來的精神上的感受。像這些特色鮮明的文字很容易給讀者造成強烈的心理刺激,閱讀時,即使不能立刻準確把握文字的意蘊,也能注意到這類文字的與眾不同,意識到這些文字需要涵詠,倘若視而不見,就意味著對語言缺乏敏銳的直覺,而這種問題在中學生中是很常見的。
  自古以來,許多名篇佳作之所以膾炙人口、長久流傳,大都與文字表達的獨特魅力不無關系。如《木蘭詩》中使用的大量的鋪排手法,不但使事件的表述如行云流水,讀起來朗朗上口,而且擴大了詩句的容量,增強了語句的表現力?!皷|市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭”,這段文字不能機械地理解成分別在四個市場買了四樣東西,而是它使用了鋪排的手法,渲染了出征前準備工作的忙碌,有力地烘托了木蘭“愿替爺征”的心情(與上文“愿為市鞍馬,從此替爺征”呼應)?!俺o爺娘去,暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎聲啾啾?!边@鋪敘了木蘭奔赴戰場的行程,加點字的表現力極強,時間詞“朝(旦)”“暮”表現了行進速度之快,“不聞”“但聞”表現了留戀家鄉的情緒與緊急的軍情之間的矛盾?!盃斈锫勁畞?,出郭相扶將。阿姊聞妹來,當戶理紅妝。小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊?!边@鋪敘了木蘭歸來時家人的反應,渲染了家人團聚時的喜慶氣氛?!赌咎m詩》運用鋪排手法,使文句順口,并且強化了讀者對事件的印象,所以極易記誦。教師在指導學生初讀時就要讓學生注意文字上的這種鋪排的特色。
  此外,像“紅杏枝頭春意鬧”“春風又綠江南岸”之類的以煉字出名的詩句,其文字表達的鮮明特色對讀者的吸引力就不必多說了。
  閱讀教學中,教師可在進入閱讀之前提醒學生注意自己認為有特色的文字,在閱讀時作標注,并在課堂上安排時間進行交流,人人暢談自己的理由。日積月累,就可以養成學生對文章語言自覺注意的習慣,從而提高語言感知的敏銳性。
  三、敏捷地將文字還原為人、事、物
  對語言敏銳的直覺固然是閱讀能力的一個重要表現,但直覺往往是膚淺的,它只是為深入品讀提供良好的開端。它是起點,而不是終點。要真正進入文章的境界,還需要有還原能力。還原的敏捷度,取決于讀者的聯想、想象產生的速度及豐富程度。如果讀者的聯想和想象處在高度的活躍狀態,那么他在接受文字刺激時,就能及時地調動大腦儲存的經驗,在腦海里浮現出人物的音容狀貌、景物畫面和場面,伴隨閱讀過程在腦海中隨機地演繹事件的發生發展過程。   “我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走去鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難??墒撬┻^鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子?!逼肺哆@段文字時,感受敏銳的讀者應該會立即在腦海中浮現出父親艱難地過鐵道、爬月臺的畫面,鼻子不禁為之一酸,為父親無言的愛所感動。
  還原的過程,也就是展開聯想和想象的過程。還原是否敏捷取決于聯想和想象的速度,而聯想和想象的速度既與文字自身的特點有關,也與讀者的心理機制有關。我們試著將上文中引述的《背影》中的一段話,作一下改寫:
  我看到父親黑色的背影,他先穿過鐵道,再爬那邊的月臺,走向賣橘子的地方。
  描寫去掉了,文字失去了形象性,讀者只知道父親為“我”去買橘子,卻不知道父親為“我”買橘子的過程是那么不易,因此對父愛的體會就沒有原來那樣的深刻。
  學生快速聯想與快速想象的心理機制有待教師用有效的方法加以建構。上述通過將形象的文字改為抽象的文字來比較二者的優劣,不失為一種較好的訓練方法。比較中可以凸顯文章語言的形象化特點,增加語言對讀者大腦的刺激強度,激發聯想和想象。在比較中感受語言的形象;讓學生根據自己的理解將文章所寫的人、物、景描畫出來;學生初讀文章時,就要求其能馬上復述情節,都是比較有效的訓練快速聯想和想象的方法。方法可以靈活多樣,關鍵是要有訓練學生語言敏感性的意識。
  四、情感和思維活動的主動性和持續性
  體會景物中所包含的感情尚不十分困難,體會敘述的文字中所蘊涵的感情和哲理,則更需要讀者細膩的觸覺和縝密的思維,因為敘述的文字不像描寫的文字那樣有鮮明的形象特點,且不易引起讀者注意?!?0歲,乘汽車從北大校門口經過。身邊的阿姨喚我快看快看,我卻固執地扭轉頭去,口里說著:‘才不呢!現在若看了,以后再來上學不就不新鮮了嗎?’”
  這段文字中,大多數學生只注意到一個孩子的執拗,卻沒有注意到作者那時在心中就為自己訂下了一個宏偉的目標——考取北大??梢?,對文字產生敏感度,需要多種因素——生活常識、情感積淀、主動質疑……
  總之,閱讀活動中的敏銳感問題,既是閱讀習慣的問題,也是閱讀心理的問題。訓練學生的閱讀敏銳感,就是通過閱讀活動,培養學生良好的閱讀習慣,訓練其聯想力、想象力、思考力,培養其健康的情感和正確的價值觀,也就是全面建構學生的閱讀心理。
  參考文獻
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