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享受朗讀培養語感_在朗讀訓練中培養語感

來源:愛情文章 時間:2019-05-18 點擊: 推薦訪問: 培養 培養基 培養學生

  語感能力是語文能力的核心。語感訓練是語文教學研究中一個歷久彌新的課題。呂叔湘指出:語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。培養學生的語感,對于學生聽、說、讀、寫能力的形成,對培養學生學習語文的興趣和良好的學習習慣起到積極的促進作用。本文想就閱讀教學中加強朗讀訓練,培養學生的語感能力談點滴體會。
  一、語感的性質和特點
  1、什么是語感。我們在語言實踐中不會覺得文章的語句不順,某字、某詞用得不準確、不到位。這種識別、判斷既非通過語法驗證的結果,也不是通過嚴密的邏輯推理和理性辨析所得,甚至有時也說不出來所以來,完全是一種感覺,如同乒乓球運動員對瞬息間球感的判斷一樣??梢院唵蔚卣f語感是對語言的判斷感受能力,是以感性形態為特征,感性與理性相統一,個體性與社會性相統一,科學性與人文性相統一的一種能力。
  2、語感的基本特點。筆者認為語感可以概括為基本的四種感覺:其一是對語言形象性的意象感覺,即大腦對文字表述的意象的形象、生動的映象和再現;其二是對語言表情達意的情感感覺,即對語言文字蘊含的充沛活力情感的感悟力;其三是對于語言遣詞造句的精確感覺,即對于語言中遣詞造句的洗練、精確的感覺,平時講的“推敲”、 “咬文嚼字”就是這語感。其四是對語言的順暢感覺,即對語句是否氣通意暢的辨別力和行文的正確、流利、連貫,自如駕馭文字能力。
  二、加強朗讀訓練,培養學生語感
  閱讀教學,無疑是培養學生語感的主要陣地,培養學生的語感也是閱讀教學的出發點和落腳點。筆者在閱讀教學中,堅持貫徹以讀為本的原則,根據語感的性質和特點,探索朗讀的有效訓練,讓學生在讀中感覺語言文字的意象,在讀中品味語言文字的情感,在讀中玩詞把句,咬文嚼字,在讀中浸淫玩味,培養語感,從而提高學生的語文素養。
 ?。ㄒ唬┩ㄟ^朗讀,激發想象,培養形象感。
  閱讀教學中朗讀的形式眾多,可齊讀、范讀、分角色讀等。不管采取何種形式的朗讀訓練,都要緊密同培養語感、理解文章內涵結合起來。課文中語言文字描述的景象于事物是抽象的世界,要引導學生深入朗讀,激發想象,讓學生走進作品所描述的那個看得見的、摸得著的,能聞其味、聽其言、辨其色的生動具體形象的世界。也就是要加強朗讀,借助思想,讓學生從抽象的文字符號到具體形象的事物世界,再到學生對語言文字的形象感覺走一個來回。
  1、要在閱讀中想象,深化字詞的形象感。對字詞、具體、豐富的形象感覺,是良好語感的基礎,教師要引導學生對句子中重點字詞的反復吟詠誦讀,多層面感悟其意象、物象。如讀“清明時節雨紛紛”這句詩時,引導學生想象“雨”字,在腦中映象出綿綿細雨的情境,并由此發散想象,狂風驟雨、和風日麗、炎日下清涼的雨、寒冬凄冷的雨等不同情境的“雨象”,進而讓學生把腦海中的映象用朗讀表達出其中的韻味,形成語感。
  2.要子在朗讀中深化句子描述的形象感。句子朗讀時邊想,可以準確把握句意,感受語言的整體意蘊?!队^潮》一文中這樣的句子:只見白浪翻滾,形成一道兩米多高的白色城墻。浪潮越來越近,猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進,浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂……教師引導學生加強朗讀,在讀中想象,激發學生通過“白浪翻滾”聯想到“白色城墻”的雄偉圖景;由“浪潮越來越近”聯想到“千萬匹白色戰馬齊頭并進”時浩浩蕩蕩飛奔的場面;由“聲音”聯想到“山崩地裂”的驚人氣勢。然后在反復的感情朗讀中,使學生置身其中,感受語言文字表述的雄偉、壯觀的氣勢,培養對語言的形象感悟能力。
 ?。ǘ┩ㄟ^朗讀激發情感,培養情感感覺
  語言文字是又、道、情感性是語文的靈魂。閱讀教學中要抓住課文中蘊藏在具體語言環境中豐富的情感,培養學生豐富的情感,敏銳的情感感覺。
  1、抓住重點詞句,體驗情感?!拔闯汕{先有情”,作者在遣詞造句中浸潤著充沛的情感,要引導學生讀重點詞句,體驗情味。如《桂林山水》一文中描述江水的“靜、清、綠”和山的“奇、秀、險”的特點時,作者運用的“真靜啊”、“真清啊”、“真綠啊”,引導學生反復朗讀,揣摩玩味其中的韻味與文境,與作者的心境和諧統一,真切體味作者浸蘊于文字中的真情實感,達到身臨其境、人文和一的境界,從而在語言文字中走一個來回,達到情感的體驗、養成與升華。
  2、角色模擬,品味情感。朗讀訓練中,引導學生進行角色模擬,移情體驗,有利于學生對語言文字所傳遞的思想情感進一步的理解、體會。如《月光曲》一文中兄妹倆的談話:“……是呀,可是入場券太貴,咱們又太窮?!绺缒鷦e難過,我不過隨便說說罷了?!弊寣W生親身體驗姑娘和其兄長的談話,深入體會窮兄妹倆相依為命、相互憐愛體恤的手足情深。實踐證明,這樣的心理換位,角色模擬,學生在朗讀、體驗的過程中,思想水平不斷提高,內心情感世界不斷豐富,對語言的情感感悟真切、鮮活。
  3、引導瀉情,豐富感情。如果學生已有一定的情感體驗。在學習的過程中,就能比較準確地體會文章的情感,被感人的故事所吸引,為精彩的描寫所感染,甚至有了傾吐自己情感、抒發內心感受的欲望,正所謂“不憤不啟,不悱不發”。在這種情況下,教師應抓住學生的“瀉情點”,加強朗讀訓練,培養學生正確地表達真情實感,豐富學生的情感。如《再見了,親人》最后一自然段,老師先以聲情并茂的朗讀感染學,創設中朝人民深情惜別的場景,然后由學生深情地去細讀,四人小組討論交流,受到深刻的國際主義教育。這樣“以情生情”,課堂中豐富多彩的情感體驗,課文中人物和師生的榜樣示范,使學生深深地感受到了生命的涌動與成長,達到較佳的育智和育情效果,豐富學生的情感體驗,領悟文章表達情感、渲染情感的藝術。
 ?。ㄈ┩ㄟ^朗讀品詞玩句,培養遣詞造句精確感
  閱讀教學中的課例,是學生學習的范本,其中不乏遣詞造句精確絕倫的范例。教師應在教學中引導學生通過反復朗讀,讀中品詞玩句,讓學生對語言文字作切膚觸肌的感受,培養學生對行文用字精確性的感悟。   1、調換字詞進行比較朗讀訓練。針對具體課文內容某些重點詞的理解,用換近義詞的方法進行比較朗讀。如《小壁虎借尾巴》中寫幾種動物怎么使用自己的尾巴:“小魚搖著尾巴,在河里游來游去”,“老黃牛甩著尾巴,在樹下吃草”,“燕子擺著尾巴,在天空中飛來飛去”。句中的“搖”、“甩”、“擺”,能不能調換一下位置呢?顯然不能,因為不同動物的尾巴特點和用處各不相同。這樣進行比較朗讀,學生一換一讀中,很快理解三個動詞的妙處。又如《燕子》一文中有這樣一句:“藍藍的天空,電桿之間連著幾痕細線……”教師可提問:句中的“痕”字,能不能用“條”字換下來呢?學生通過反復朗讀體會比較領悟后說:“不行,因為作者的觀察點在遠處,從遠處看電線若有若無,只有”痕“字,才能把這種情景表現出來?!斌w會到作者遣詞的精練,提高了學生對語言的領悟能力,培養學生表達時用字遣詞的準確性、精確性。
  2、增減字詞進行較朗讀比較。在朗讀訓練中,針對具體的語句進行字詞的增加或減少,引導學生進行朗讀比較、體會,養成行文的準確性。如《月光曲》一文中“……您,您就是貝多芬先生吧?”將第一個“您”字省略后進行比較朗讀,體會與原本激動、意想不到的句意之間的差異。又如《開國大典》一文中“他們清早到了北京車站,一下火車就直奔會場?!钡木渥?,添加詞語,改為“他門清早到了北京車站,一下火車稍作休息就直奔會場?!睂W生在比較中領悟添加詞語后的句字在表達人們參加開國大典急切、興奮的心情比原句遜色多了。
  3、改變句型進行朗讀比較。課文中總有些類型比較特別的句子,如感嘆句、反問句、祈使句等,對這些句子改變句型進行比較朗讀,既使學生讀出這些句子的特點,又有助于他們領悟作者的情感。領悟造句的恰當與準確、生動。如《再見了,親人》一文中“……這比山還高比海還深的情誼,我們怎能忘懷?”改變句型,改為“……這比山還高比海還深的情誼,我們不能忘懷?!睂W生在朗讀比較中領悟到改變句型后句子在表達志愿軍戰士對朝鮮大娘的深情厚意比原句差不多。
  總之,在指導學生朗讀過程中,要明確怎樣的語言適宜培養怎樣的語感,就如構成畫面的語句適宜培養形象感,寓意深刻的語言適宜培養蘊感,對話、獨白的語言適宜培養情味感等等。同時要在朗讀過程中調動學生的多種感覺,擴大視讀廣度,深化對語言的感悟并內化為自身對語言的敏銳感,從而提高自己的語感能力,提高語文能力。

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